Классификация памяти по характеру психологической активности — это одна из фундаментальных типологий в отечественной психологии, разработанная в рамках деятельностного подхода. Она смещает фокус с биологических механизмов запоминания на роль субъекта в мнестических процессах. Ключевым критерием здесь выступает наличие или отсутствие специально поставленной мнестической задачи и степень волевого усиливания.
В отличие от классификаций по продолжительности хранения (сенсорная, кратковременная, долговременная) или по форме мышления (образная, вербальная, логическая), данная типология описывает психологическую структуру акта запоминания. Она отвечает на вопрос: кто инициирует процесс — внешние обстоятельства или внутренняя цель личности?
Основания классификации: роль активности субъекта
Основоположником данной классификации считается А.Н. Леонтьев, развивавший идеи Л.С. Выготского о высших психических функциях. В своей классической работе «Развитие памяти» он показал, что память не просто фиксирует следы, а является деятельностью. Психологическая активность проявляется в целенаправленности, планировании и контроле мнестических операций.
Выделяют три основных типа: непроизвольную, произвольную и послепроизвольную память. Переход от одной формы к другой отражает общее развитие психики: от реактивной адаптации к среде к сознательному управлению собственными ментальными процессами. Это развитие исторически обусловлено и культурно детерминировано.
Непроизвольная память: механизмы и особенности
Непроизвольная память — это генетически первичная и филогенетически древняя форма. Запоминание происходит без предварительной цели и без осознанных усилий. Материал усваивается как побочный продукт другой деятельности: восприятия, мышления, эмоционального переживания.
Главный механизм — естественное включение в жизненный контекст. Яркие, неожиданные, эмоционально значимые стимулы запоминаются лучше. Здесь работают законы ассоциативности: сходство, контраст, смежность. Специальных мнестических средств (мнемотехник, репетиций) не применяется.
- 🧠 Срабатывает автоматически при включении в деятельность
- 🎯 Не требует установки «запомни»
- 💡 Эффективность зависит от смысла и эмоциональной окраски материала
- 📈 Преобладает у дошкольников и в бытовых ситуациях взрослых
⚠️ Внимание: Непроизвольная память не является «неуправляемой» в принципе — её можно опосредовать через организацию деятельности, в которую включен материал.
В эксперименте П.И. Зинченко было доказано: материал, включенный в целевую деятельность (например, перемещение фигурок), запоминается в 1,5–2 раза лучше, чем при прямой инструкции «запомни». Этот факт стал основой для понимания посредничества памяти деятельностью.
При обучении детей младшего возраста не ставьте задачу «выучи наизусть». Встройте материал в игру или действие — запоминание произойдёт само собой.
Произвольная память: структура волевого усиливания
Произвольная память возникает только при наличии специальной мнестической задачи. Это специфически человеческая форма, сформированная в историческом развитии. Субъект ставит цель: «я должен запомнить», и применяет для этого особые мнестические действия — репетицию, группировку, схематизацию, использование мнемотехник.
Структура произвольного запоминания включает: установку (цель), план (стратегию), операции (конкретные приёмы) и контроль (проверку результата). Это сложный функциональный системный образец, в котором задействованы лобные доли коры больших полушарий.
- 🎯 Требует осознанной цели и волевого усилия
- 🛠 Использует внешние и внутренние мнестические средства
- 📊 Эффективность растёт с развитием стратегий организации материала
- ⚡ Расходовательна по психической энергии и времени
⚠️ Внимание: Механическая репетиция без смысловой обработки — низкоэффективная стратегия произвольного запоминания, хотя формально относится к этому типу.
История открытия
Как Зинченко разделил «запоминание» и «воспроизведение»?:В серии экспериментов 1930-х годов П.И. Зинченко выявил, что при непроизвольном запоминании узнавание превосходит свободное воспроизведение, а при произвольном — наоборот. Это доказало различную структуру процессов кодирования и извлечения.
Послепроизвольная память: высшая форма мнестической деятельности
Послепроизвольная память (термин П.И. Зинченко, развит А.А. Смирновым) — это этап, когда запоминание становится эффективным побочным продуктом глубокой мыслительной деятельности. Цель «запомнить» отходит на второй план, уступая место основной интеллектуальной задаче (понять, доказать, создать).
Парадокс: убирая специальную мнестическую установку, мы повышаем продуктивность запоминания. Это происходит за счёт смысловой организации материала, его включения в систему знаний и логических связей. Послепроизвольная память — признак мастерства, экспертности, автоматизации мнестических навыков.
- 🎓 Характерна для профессионалов и экспертов в своей области
- 🔗 Основана на смысловой структурировании, а не на воле
- 🚀 Обеспечивает максимальную ёмкость и долговечность следов
- 🧩 Требовательна к уровню развития мышления и базы знаний
Послепроизвольная память — это не отказ от контроля, а переход к более высокому, смысловому управлению запоминанием через организацию мыслительной деятельности.
Сравнительный анализ трёх типов памяти
Ниже представлена сводная таблица, позволяющая наглядно сопоставить ключевые параметры всех трёх форм памяти по характеру психологической активности.
| Параметр | Непроизвольная | Произвольная | Послепроизвольная |
|---|---|---|---|
| Наличие мнестической цели | Отсутствует | Налицо (основная) | Отходит на второй план |
| Источник активности | Внешний стимул / деятельность | Внутренняя волевная установка | Смысловая задача мышления |
| Мнестические средства | Не используются | Специальные приёмы (мнемотехники) | Интеллектуальные операции (анализ, синтез) |
| Затраты усилий | Минимальны | Максимальны | Оптимальны (в потоке деятельности) |
| Типичный возраст/уровень | Ранний онтогенез, быт | Школьный возраст, обучение | Экспертиза, профессионализм |
Важно понимать: эти типы не заменяют друг друга в ходе развития, а слоятся. Взрослый человек одновременно использует все три формы в зависимости от ситуации. Непроизвольная память работает, когда мы случайно замечаем деталь; произвольная — когда готовимся к экзамену; послепроизвольная — когда решаем профессиональную задачу.
Практическое значение классификации в обучении и труде
Понимание этой типологии позволяет проектировать обучающие среды и оптимизировать трудовую деятельность. Главный педагогический вывод: нельзя сразу требовать от новичка произвольного запоминания сложного бессмысленного материала. Необходимо создавать условия для его включения в смысловую деятельность.
В профессиональном обучении эффективен переход по цепочке: непроизвольное запоминание в действии → осознанное применение мнемотехник (произвольная) → формирование послепроизвольной памяти через экспертную деятельность. Пропуск этапов ведёт к формализму и быстрому забыванию.
☑️ Принципы организации эффективного запоминания
⚠️ Внимание: Навязывание мнемотехник без этапа смыслового освоения материала блокирует естественный переход к послепроизвольной памяти и формирует зависимость от внешних опор.
Современные исследования и развитие теории
Современная когнитивная психология и нейробиология подтверждают основные постулаты леонтьевской школы. fMRI-исследования показывают: при произвольном запоминании активируется доралатеральная префронтальная кора (управление, контроль), а при глубинной смысловой обработке (база послепроизвольной памяти) — вентролатеральные зоны и гиппокамп.
Концепция метакогнитивного контроля (Дж. Метильф, А. Крукс) переосмысливает произвольную память как систему самонаблюдения за мнестическими процессами. Российские исследователи (В.П. Зайчиков, А.А. Карпов) развивают идею метапамяти — знания о собственной памяти — как регулятора перехода от произвольной к послепроизвольной форме.
Нейронаучные данные подтверждают: послепроизвольная память опирается на автоматизированные смысловые сети, что освобождает ресурсы префронтальной коры для решения текущих интеллектуальных задач.
Перспективы исследований связаны с цифровыми следами памяти: как внешние носители (смартфоны, облака) трансформируют структуру произвольной мнестической деятельности? Есть гипотеза о возникновении трансактивной памяти — распределённой между человеком и гаджетом — что ставит новый вызов классической трехчастной модели.
Что такое память по характеру психологической активности?
Это классификация памяти (непроизвольная, произвольная, послепроизвольная), основанная на наличии специальной мнестической цели и степени волевого контроля за процессом запоминания. Разработана А.Н. Леонтьевым и П.И. Зинченко в рамках деятельностного подхода.
В чём разница между произвольной и послепроизвольной памятью?
При произвольной памяти цель «запомнить» является основной, используются специальные приёмы и воля. При послепроизвольной запоминание — побочный результат решения мыслительной задачи (понять, проанализировать), эффективность выше, затрат усилий меньше.
Можно ли развить послепроизвольную память намеренно?
Напрямую — нет, она формируется как побочный продукт экспертной деятельности. Но можно создавать условия: решать сложные смысловые задачи в предметной области, систематизировать знания, обучать других — это провоцирует переход к послепроизвольной форме.
Почему дети плохо запоминают при инструкции «запомни»?
У дошкольников и младших школьников преобладает непроизвольная память. Прямая мнестическая установка ещё не сформирована как внутреннее действие. Эффективнее включить материал в игру или практическую задачу — тогда сработает естественный механизм непроизвольного запоминания.
Как эта классификация связана с кратковременной и долговременной памятью?
Это ортогональные классификации. «По характеру активности» — о психологической структуре акта запоминания (кто управляет: стимул, воля или смысл). «По продолжительности» — о временных характеристиках хранения следа. Любой из трёх типов может формировать как кратковременные, так и долговременные следы.